Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
"Теремок" п.Зеленолугский

СОГЛАСОВАНА педагогическим советом
МБДОУ д/с «Теремок» п. Зеленолугский
Протокол № 1 от 26.08.2024 г

УТВЕРЖДЕНА
Приказом № 136 от 26.08.2024г

СОГЛАСОВАНа управляющим советом
МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский
Протокол №1 от 26.08.2024г

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада "Теремок" п.Зеленолугский

2024г

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений -4
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы дошкольного
образования -5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка -6
1.1.1 Цели и задачи Программы -6
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы -6
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики -7
1.2.1. Краткая информация об МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский -8
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях -9
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей -9
1.3. Планируемые результаты реализации Программы -20
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов -20
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ -24
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательных областях -27
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие -27
2.1.2.Познавательное развитие -27
2.1.3. Речевое развитие -28
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие -29
2.1 5. Физическое развитие -29
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы -30
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик -31
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы -32
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 33
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы -34
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения -35
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы -35
2.7. Программа воспитания МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский -36
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания -36
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания -36
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания -54
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ -56

2

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы -59
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы -60
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды -62
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 62
3.5. Режим и распорядок дня -62
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия) -63
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация -66
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа -67
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений -67
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей -67

3

ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад «Теремок» п.Зеленолугский
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – Региональная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.
Ведмедь реализуемая в МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)
организации образовательной деятельности.
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с
«Теремок» п.Зеленолугский
Программа воспитания – Программа воспитания МБДОУ д/с «Теремок»
п.Зеленолугский
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.

4

Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с "Теремок"
п.Зеленолугский (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв.
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС
ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
 СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.;
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 года № 32.
 Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (ред. от 01.12.2022 г.).
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных
отношений,
осуществляется
с
учётом
принципов
ДО,
зафиксированных в ФГОС ДО. Программа является основой для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п.
14.1. ФОП ДО).
1.1.1. Цели и Задачи Программы (п.14.2. ФОП ДО).
Задачами Программы являются:
 Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
 Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей.
 Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
 Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия.
 Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности.
 Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский направлена на
обучение и воспитание детей в возрасте 1,5 до 7 лет, предполагает их интеграцию в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с различными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом следующих
принципов:(п.14.3. ФОП ДО)

6

 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое
месторасположение;
социокультурная
среда;
контингент
воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Географическое месторасположение
При проектировании содержания Программы мы учитываем специфические
климатические особенности региона, к которому относится Ростовская область - юг
России. Эти факторы учитываются при составлении режима дня пребывания детей в
детском саду и при планировании педагогического процесса.
МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский расположен в Ростовской области,
Мартыновском районе (Зеленолугское сельское поселение). Административный центр
слобода Большая Мартыновка. Ростовская область расположена в южной части
Восточно-Европейской равнины и частично в Северо-Кавказском регионе, занимая
обширную территорию в речном бассейне Нижнего Дона. Область имеет умеренноконтинентальный климат, умеренно жаркий и очень засушливый. Зима продолжается
три месяца и, как правило, наступает в середине декабря. Погода зимой неустойчивая,
морозы чередуются с оттепелями, возможны туманы, гололед, град, метели. Снежный
покров на территории Ростовской области образуется в конце декабря – начале января.
При этом снежный покров редко держится больше трех недель, а бывают годы без
постоянного снежного покрова. Следовательно, в п. 22 Федеральной программы

7

образовательная область «Физическое развитие» не может быть выполнена в полном
объеме, так как нет возможности обучать детей ходьбе на лыжах.
В холодное время года пребывание детей на открытом воздухе уменьшается. В теплое
время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, режим дня составляется в
соответствии с выделением двух периодов: холодный период (сентябрь-май); теплый
период (июнь-август).
Характеристика социокультурной среды
Ростовская область -Донской казачий край с много вековыми традициями.
Образовательный процесс в МБДОУ осуществляется с учетом природных,
климатических и национально-культурных традиций Донского казачества.
1.2.1. Краткая информация об МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский
Полное название: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад "Теремок" п.Зеленолугский
Краткое название: МБДОУ д/с "Теремок" п.Зеленолугский
Учредитель: Отдел образования Мартыновского района
Руководитель: Заведующий Ватанина О.В.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: серия 61Л01 № 0002157
от 31 марта 2015 г. Регистрационный № 4539
Режим работы: с 7.00 до 17.00 выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни,
установленные законодательством Российской Федерации
Юридический адрес: 346674 Ростовская область, Мартыновский район, п.Зеленолугский,
ул. Молодежная, д.15
Фактический адрес: 346674 Ростовская область, Мартыновский район, п.Зеленолугский,
ул. Молодежная, д.15
Контактный телефон: (86395)2-43-27
Адрес электронной почты: yant-teremok@yandex.ru
Адрес сайта: yant-teremok.tvoysadik.ru
Информация о кадровом составе: в МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский работают 5
воспитателей, музыкальный руководитель, инструктор физической культуры, педагогпсихолог, учитель-логопед. Четыре педагога имеют высшую квалификационную
категорию, три педагога первую квалификационную категорию.
Информация о социальных партнерах.
МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский взаимодействует с социальными партнерами:
 Амбулаторией п.Зеленолугский
 Администрацией Зеленолугского сельского поселения
 МБОУДОД ДШИ и МБОУ СОШ №5 п.Зеленолугский
 Мартыновское казачье общество
Информация о наличии государственно-общественных органов управления:
Управляющий совет

8

МБДОУ обеспечивает образовательные потребности для детей:
 раннего (1,5-3 года),
 дошкольного возраста (3-7 лет)
Режим работы и количество групп: МБДОУ д/с «Теремок» п. Зеленолугский
посещают дошкольники разных национальностей, преобладающее большинство дети
турецкой национальности, для которых свойственно двуязычие.
Функционирует 3 группы (10 часов пребывания детей: с 07.00 до 17.00) выходные дни суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни в соответствии со статьей 112
Трудового кодекса Российской Федерации.
Количество групп: 3
Младшая разновозрастная группа
Старшая разновозрастная группа
Группа детей с тяжелым нарушением речи
Информация о направленности групп:
общеразвивающих групп: 2
компенсирующих групп: 1
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи воспитанников в МБДОУ д/с "Теремок" п.Зеленолугский представлены
следующими характеристиками:
Состав семьи:
полная-87%; неполная 13%.
Социальное положение:
работающие 45%; неработающие -55%;
многодетные 48%.
Количество воспитанников всего: 54 ребенка; в том числе: мальчиков -26; девочек-28.
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов,
родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МБДОУ д/с "Теремок" п.Зеленолугский и родителями
(законными представителями) воспитанников регулируются договором.
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
От 1,5 года до 3 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных
областей коры больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии
макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по линии микроструктуры: меняется
внутриклеточная структура; меняется распределение нейронов; идет интенсивное
образование проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет мускулатура,

9

контролирующая выделительные функции достигает зрелости, позволяющей
осуществлять контроль. К трем годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо
позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности,
перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что
затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется
план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 10001500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих
людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным в
мозгу психологическим образам - символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному – длительный, охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности

10

Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности
связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям. В данный период закладываются основы успешного общения
со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. Основным достижениям возраста
является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы
поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
От 3 до 4 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных
основ психики.

11

Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три четыре года память носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного)
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений
между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации,
коммуникации, основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться вне

12

ситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного
общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма
общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений,
опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
От 4 до 5 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования
(в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется

13

воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех
лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок
познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым
ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в
игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется
конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствую развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения,
в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении
со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению
к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция

14

В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным
в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих
конкретных умениях, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное
влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
От 5 до 6 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные
зоны коры). Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно - логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность
по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие
речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и
со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,

15

придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует формированию первой целостной картины мира, схематического
мышления, элементов логического мышления и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я
умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание
ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть
«хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста.

16

(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
От 6 до 7 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При
этом, характерна нестабильность показателей функционирования коры больших
полушарий в период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних
областей коры больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью
выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять
гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные

17

мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(Л.С.Выготский), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и
произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы
поведения.
Способность
к
произвольной
регуляции
поведения,
высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в
школе. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и поло-ролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности
своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, своей культуры и страны); первичная картина мира, которая
включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости. Особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового
образа жизни.
Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять
внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у
детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
Характеристика детей с двуязычием.
Дети-билингвы проходят непростой путь речевого развития, по мнению выдающегося
психолога Л.С. Выготского, «в развитии речи ребенка могут возникнуть затруднения,
когда условия воспитания не гарантируют образования более или менее
самостоятельной сферы приложения каждого языка, когда ребенок отдан во власть
случайной смеси языковых систем, когда детское двуязычие развивается стихийно».
Трудности при освоении двух языков:
Несбалансированность, неравномерное развитие словарного запаса. Возникает такая
ситуация чаще всего, когда доминирует один язык, общение же на втором языке сведено
к минимуму, в результате чего он становится «слабым» языком. Такой билингв
испытывает нехватку слов, так как недостаточно владеет лексикой, его речь может стать
примитивной, упрощенной, используется ограниченный набор стандартных слов и фраз.
Интерференция. Чаще всего это явление временное и свидетельствует о контакте
языков, об их взаимодействии и взаимном влиянии друг на друга в речи и мышлении
детей-билингвов.
Различают
интерференцию
лексическую,
грамматическую,
фонетическую, стилистическую.
Переключение кода. «Мозг и мыслительная, а также речевая деятельность у билингвов
построены несколько иным, нежели у монолингвальных людей образом: одна система
восприятия и две (и более) различные системы речепроизводства на каждом из языков,
попеременное переключение между языками в процессе их использования».

18

Установлено, что «лингвистические коды в сознании ребенка-билингва существуют не
параллельно, а наоборот, находятся в тесной связи и взаимодействуют». Стратегию
переключения кода дети- билингвы чаще всего используют, когда сталкиваются с
проблемой подбора правильного слова, которого они еще не знают.
Логопедические проблемы. Речевое развитие на каждом из языков у детей- билингвов
несколько опаздывает по сравнению с развитием детей-монолингвов. Билингвизм
является фактором, который отягощает логопедическую работу с детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Плохое освоение грамматики, фонетики, лексики одного или обоих языков. Ошибки в
речи как детей-билингвов, так и монолингвов неизбежны, ошибки – естественный путь
освоения языка. К типичным ошибкам в русской речи двуязычных детей можно отнести
следующие:
большое
количество
орфоэпических
ошибок,
искажение
звукопроизношения, неверное использование падежных окончаний, затруднение при
использовании родовых понятий, использование ограниченного набора слов,
затруднения в понимании иносказаний (пословицы, поговорки).
Интонационно-ритмическая организация речи. Часто в двуязычных семьях, особенно
когда языки значительно отличаются между собой по просодической системе языка, у
детей могут наблюдаться такие явления как нетипичная интонационная окраска, акцент,
нарушение просодики.
Ограниченная тематика общения на одном из языков или даже на обоих языках.
Общение на двух языках предполагает определенные рамки: в соответствии с
локальным принципом ребенок, например, общается на одном языке дома, на другом в
школе; в соответствии с функциональным принципом с одним родителем – на одном
языке, с другим на другом. В связи с этим, ребенок-билингв может столкнуться с такой
проблемой как нехватка компетенции в той или иной сфере общения.
Эмоциональная бедность речи. Чаще всего такая ситуация возникает в моноэтнических
семьях при обучении ребенка иностранному (неродному для родителя) языку, так как,
возможно, родитель сам осваивал язык не в семье, а в школе, университете и в его
жизненном опыте, лексиконе могут отсутствовать специальные междометия,
диминутивы, экспрессии – все это не дает в будущем проявлять эмоционально и
уверенно свои мысли и чувства на неродном языке. 9. Развитие речежанровой
компетенции. Говоря о коммуникативно-речевой компетенции, некоторые ученые
выделяют жанровую составляющую, т.е. владение различными жанрами общения в
соответствии с ситуациями и намерениями говорящего.
Недостаточный объем инпута. Характеризуется недостатком или отсутствием детейровесников, значимых взрослых по недоминантному языку.
Негативное отношение билингва к языку меньшинства.
Полубилингвизм – явление неполного знания обоих языков. Полубилингвы
«демонстрируют дефицит речевых умений на двух языках», который можетвозникнуть
как результат стихийного, несистемного, неосознанного подхода к освоению двух
языков, человек поверхностно знает как родной, так и второйязыки.
Психическое состояние ребенка (стеснительность, нежелание говорить на «слабом»
языке) – является следствием неполного знания языка.
Отсутствие языковой среды, практики, неравномерное использование языков –
приводит к одному из вариантов изменения навыков владения языком: языковая

19

аттриция (ухудшение навыков владения языком).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы:
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы. В соответствии с
ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. Обозначенные
в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданныхвозрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.

20

(1,5- 3 года) п. 15.2. ФОП ДО
(3 - 4 года) п. 15.3.1. ФОП ДО
(4-5 лет) п. 15.3.2. ФОП ДО
(5-6 лет) п. 15.3.3. ФОП ДО
(6-7 лет) п. 15.4. ФОП ДО
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
 деятельностных умений;

21

 интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
 личностных особенностей ребенка;
 особенностей его взаимодействия со сверстниками, взрослыми.
Мониторинг направлен на отслеживание результативности дошкольного образования, а
именно:
 качества результатов деятельности педагогического коллектива ДОО, выявление
степени решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей,
развитие детей дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в
процессе развития готовности ребенка к школьному обучению;
 качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО: образовательной
деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения
художественной литературы) и в ходе режимных моментов; организации
самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями детей по
реализации ОП ДО.
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Мониторинг (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание
результатов освоения детьми ОП ДО.
Оценка индивидуального развития осуществляется в течение времени пребывания
ребенка в МБДОУ д/с «Теремок».
Периодичность проведения педагогической диагностики:
педагогическая
диагностика (мониторинг) проводится 2 раза в год на начальном этапе освоения
ребенком ОП ДО в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика – сентябрь) и на завершающем этапе освоения ОП ДО его
возрастной группы (заключительная, финальная диагностика – март).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами
МБДОУ на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализов продуктов детской деятельности (рисунков, работ
по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог
наблюдает за детьми в деятельности (игровая, общение, познавательноисследовательская, изобразительная, конструирование, двигательная), разных ситуациях
(в режимных процессах, группе и на прогулке, совместной и самостоятельной

22

деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действий позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субьектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Оценка показателей развития ребенка происходит по 3-м параметрам:
1– 2.4 - недостаточный (показатель не проявляется в деятельности ребенка – ни в
самостоятельной, ни в совместной со взрослым, ни в условиях специально созданных
ситуаций, когда воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить
ребенка что-либо сделать и т.п.);
2.5 – 3.7 - частично-достаточный (тот или иной показатель находится в состоянии
становления, проявляется неустойчиво (то проявляется, то нет, или проявляется в
совместной со взрослым деятельности);
3.8– 5 - достаточный уровень (исследуемый показатель сформирован и соответственно
наблюдается (проявляется) в самостоятельной деятельности ребенка).
Вопрос ознакомления родителей (законных представителей) с содержанием
образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными
технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей регламентирован ст. 44 ФЗ
«Об образовании в РФ».
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические материалы:
- Н.В. Верещагина «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка».
Система
педагогической
диагностики
содержит
5
образовательных
областей, соответствующих Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 года) и ФГОС ДО,
приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при
необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребенком содержания ОП ДО;
 Н.В. Верещагина «Диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет с ТНР;
 Роньжина А.С. Диагностика уровня адаптированности ребёнка к дошкольному
учреждению;
 Е.А Ничипорюк, Г.Д.Посевина Диагностика в детском саду;

23

 «Мониторинг и коррекция физического здоровья дошкольников» Поляков С.Д.,
Хрущев С.В. тесты предложены Л.И. Абросимовой).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используется:
 Педагогическая диагностика Р.М.Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной
«Ценностно смысловое развитие дошкольников» (на материале истории и культуре
Донского края)
На основании анализа сводных карт Педагогической диагностики (мониторинга)
достижения планируемых результатов в той или иной группе воспитатель может
оценить, насколько успешен ребенок в освоении Приграммы, определить проблемную
зону ребенка и выстраивать образовательный процесс с учетом обнаруженных проблем,
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей, создавая условия
для их своевременной коррекции.
Результаты оценки по Картам педагогической диагностики на конец возраста
интерпретируются следующим образом:
 преобладание
«достаточного
уровня»
индивидуальном развитии ребенка;

свидетельствует

об

успешном

 если по каким-то направлениям преобладает оценка «частично- достаточный», это
указывает на то, что следует усилить индивидуальную педагогическую работу по
данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем
учебном году, а также усилить взаимодействие с семьей по решению
обнаруженных проблем;
 если по каким-то направлениям присутствует «уровень недостаточный», это
может быть показанием к проведению комплексного психологического
диагностического обследования.
Ответственные: педагоги МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский.
Способы фиксации данных: педагогическая диагностика представляется воспитателями
всех возрастных групп и специалистами МБДОУ в форме заполненных сводных карт. В
конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности
образовательного процесса и на основе анализа определяются цели и задачи
планирования педагогической деятельности на следующий учебный год.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Содержание регионального компонента обеспечивается региональной программой
«Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь. Региональная программа реализуется в
полном объеме.
Ссылка для ознакомления с региональной программой:
https://yantteremok.tvoysadik.ru/upload/tsyant_teremok_new/files/fb/6d/fb6dfdae250e3b3c5ef7ef3e5a3d2
2dc.pdf

24

Образовательный процесс в МБДОУ осуществляется с учетом природных,
климатических и национально-культурных традиций Донского края, включающий
следующие компоненты:
 познавательный компонент - информационная база, все, что составляет
содержание истории, культуры, традиций Донского края;
 эмоционально-нравственный компонент - это эмоционально-чувственная сторона
личности, связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями,
стремлением к саморазвитию, самореализации;
 эстетический компонент - эмоциональное восприятие объектов культуры, мира
живой и неживой природы Донского края;
 поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к
реализации
своих
функций
участника
социокультурного
процесса,
выражающаяся в конкретных поступках, поведении, отношении.
1.1. Цель и задачи реализации Региональной программы "«Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь."
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории
Донского края, зарождение личностных смыслов.
Основные задачи:
 Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
 Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
 Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, произведений искусства родного
края.
 Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
1.2. Принципы и подходы к формированию Региональной программы "«Родники
Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь."
Содержание программы строится на следующих принципах:
 гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
 культуросообразности, выстраивающей содержание программы, последовательное
усвоение национально-культурных традиций и выработке на этой основе
ценностных ориентации и смыслов;
 аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного
отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений
искусства;
 интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры,
целостности произведений и его частей в изобразительно-творческой,

25

конструктивной деятельности;
 диалогичности- реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка
искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
1.3. Значимые для разработки и реализации Региональной программы "«Родники
Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь." характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей
1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемыми результатами Региональной программы "«Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь." являются:
3-4 года:
 знает название края, населенного пункта в котором живет;
 знает названия рек, протекающих в Донской местности;
 знает кто такие казаки;
 знает предметы быта казаков;
 знает жилище казаков, знает его название;
 знает праздники народного календаря;
 знает песенный фольклор;
 знает народные музыкальные инструменты;
 знает игры донских казаков;
 знает пословицы и сказки.
4-5 лет:
 знает название края, населенного пункта в котором живет;
 знает названия рек, протекающих в Донской местности;
 знает кто такие казаки;
 знает уклад жизни казаков;
 знает героев Дона (атаманы);
 знает праздники народного календаря;
 знает казачьи заповеди;
 знает песенный фольклор;
 знает народные музыкальные инструменты;
 знает игры донских казаков;
 знает пословицы и сказки;
 знает промыслы Донского края;
 знает донских писателей, поэтов и их произведения;
 знает художников Дона и их произведения;
 знает композиторов Дона и их произведения;
 знает памятники и композиции родного города.















5-7 лет:
знает название края, населенного пункта в котором живет;
знает названия рек, протекающих в Донской местности;
знает кто такие казаки;
знает уклад жизни казаков;
знает героев Дона (атаманы);
знает праздники народного календаря;
знает казачьи заповеди;
знает песенный фольклор;
знает народные музыкальные инструменты;
знает игры донских казаков;
знает пословицы и сказки;
знает промыслы Донского края;
знает донских писателей, поэтов и их произведения;

26







знает художников Дона и их произведения;
знает композиторов Дона и их произведения;
знает памятники и композиции родного города;
знает растительный мир Дона;
знает животный мир Дона.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях:
п.17 ФОП ДО
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
 (от 1,5 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО)
 (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО)
 (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО)
 (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО)
 (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО)
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социальнокоммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут
использоваться в организации в данной области: Е.О. Севостьянова Хочу все знать,
Г.Н.Жучкова Нравственные беседы с детьми; С.И. Семенака Уроки добра; С.Н.
Николаева Экологическое воспитание в детском саду; Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина «Основы безопасности жизнедеятельности»; Р.С. Буре Социальнонравственное воспитание дошкольников; К.Ю. Белая Формирование основ безопасности
у дошкольников; Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности (2-7 лет); В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет; Т.А. Шорыгина Вежливые сказки.
Этикет для малышей; Л.В. Артемова Театрализованные игры дошкольников; А.К.
Бондаренко Дидактические игры в детском саду; М.Д. Маханева. Нравственнопатриотическое воспитание дошкольников; Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое
воспитание.
2.1.2. Познавательное развитие
 (от 1,5 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО)
 (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО)
 (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО)
 (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО)
 (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО)

27

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области: Н.Н.Авдеева, Р.Б. Стёркина
Основы безопасности детей дошкольного возраста; Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова
Игралочка; О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром; О.А.
Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду; Л.В. Куцакова
Конструирование из строительного материала; С.Н. Николаева Экологическое
воспитание; Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения;
С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами; Г.П. Поварницына, Ю.А. Киселева
Финансовая грамотность дошкольника 5 -7 лет; В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова
Экология в детском саду.
Наглядно-дидактические пособия
«Государственные символы России»; «Воздушный транспорт»; «Автомобильный
транспорт»; «Водный транспорт»; «Бытовая техника»; «Грибы»; «Деревья и листья»;
«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»; «Космос»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Посуда»; «Птицы домашние»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»;
«Явления природы»; «Ягоды»; «Грибы».
2.1.3. Речевое развитие
 (от 1,5 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО)
 (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО)
 (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО)
 (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО)
 (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО)
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п.
20.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области: В.В. Гербова Развитие речи в
детском саду; О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»;
О.С. Ушакова
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи; Д.Б. Эльконин, Л.Е.
Журова, Н.В.Дурова Обучение дошкольников грамоте;
А.Никитина Занятия по
развитию речи и ознакомлению с окружающим миром.
Серия «Развитие речи в детском саду»
В.В.Гербова Правильно или неправильно: для работы с детьми 2-4 года; В.В.Гербова
Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 2-3 лет; В.В. Гербова Развитие речи в
детском саду: для работы с детьми 3-4 лет; В.В. Гербова Развитие речи в детском саду:
для работы с детьми 4-6 лет; Н.А. Гоголева, Л.В. Цыбирева Я учу звуки и буквы: для
работы с детьми 5-7 лет.
Книги для чтения детям

28

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1,5-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
 (от 1,5 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО)
 (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО)
 (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО)
 (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО)
 (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО)
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области: И.А. Лыкова Цветные ладошки;
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду; К.К. Утробина, Г.Ф.
Утробина Увлекательное рисование методом тычка с детьми; Л.Куцакова Творим и
мастерим; А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева Аппликация в детском саду; О.В. Дыбина
«Творим изменяем преобразуем; Н.Ф. Сорокина Играем в кукольный театр; З.А.
Богатеева Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду; Н.В.
Дубровская Рисунки, спрятанные в пальчиках; И.А. Лыкова Художественный труд в
детском саду; М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду.
Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская
игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Семикаракорская роспись», «Филимоновская игрушка», «Хохломская
роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов- Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»,
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры
узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
2.1.5. Физическое развитие
 (от 1,5 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО)
 (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО)
 (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО)
 (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО)
 (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО)

29

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8.
ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут
использоваться в организации в данной области: Л.И. Пензулаева Физкультурные
занятия с детьми; Э. Я. Степаненкова Сборник подвижных игр; С.Г. Белая, Г.Н.
Калайтанова Формирование у воспитанников ДОО представления о здоровом образе
жизни с использованием игровых компьютерных приемов; Л.И. Пензулаева
Оздоровительная гимнастика; И.В. Чупаха Здоровьесберегающие технологии; О.Н.
Моргунова Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ; М.Ю. Картушина Сценарии
оздоровительных досугов; М.Ф. Литвинова Подвижные игры и игровые упражнения;
Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова Игры с элементами спорта; Е.В. Иванова Проектная
деятельность в детском саду (спортивный социальный проект).
Наглядно-дидактические пособия
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков
в ДОО.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
технология – метод проектов;
технология самостоятельной исследовательской деятельности детей;
технология детского экспериментирования.
Технологии обучения и развития:
Технология, основанная на ТРИЗ.
Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Согласно ФГОС ДО педагоги ДОО используют различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей (п.23.5. ФОП ДО):
в раннем возрасте (1,5 год - 3 года): предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и

30

веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры); игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкально ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 7 лет): игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно деловое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд,
труд в природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик:
п.24 ФОП ДО
Образовательная деятельность в детском саду включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его

31

субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:
п.25 ФОП ДО
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Наиболее
благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад и вторая
половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями

32

развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в МБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Для поддержки детской инициативы педагоги МБДОУ д/с «Теремок» используют
ряд способов, приемов, правил, а именно:
 не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение;
 у ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач; при этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения;
 особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком; важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к самостоятельности;
 педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели;
 создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей.
Педагоги МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский уделяют особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
п.26. ФОП ДО Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям: диагностико- аналитическое;
просветительское; консультационное.

33

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности в МБДОУ д/с «Теремок» уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровье сбережения ребёнка.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровье сбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков амбулатории п.Зеленолугский)
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия
с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны детского сада и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации
по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 г.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: (п. 27. ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в детском саду направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ д/с «Теремок» осуществляют
педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
Задачи КРР:
 определение

ООП обучающихся,

34

в

т.ч.

с

трудностями

освоения

Федеральной программы и социализации в МБДОУ;
 своевременное выявление обучающихся
с
трудностями
адаптации, обусловленными различными причинами;

социальной

 осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов
рекомендаций ППК.

психологической

диагностики;

на

основании

КРР в МБДОУ д/с «Теремок» реализуется в форме групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется детским садом самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК.
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения.
п. 27.8. ФОП ДО
РАЗДЕЛ 7. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольной
образовательной организации // Методические рекомендации по планированию и
реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования. Министерство просвещения
РФ, 2023 г.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
 обучающиеся с ООП:

35

 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации:
 обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
 обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
 обучающиеся с задержкой психического развития.
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:
 диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО)
 КРР (п. 28.2. ФОП ДО)
 консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО)
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
п.29.2 ФОП ДО
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания:
Характеристики уклада МБДОУ д/с "Теремок" п. Зеленолугский, отражающие
специфику ДОО. Цель и смысл деятельности, её миссия:
Уклад – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения. Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад опирается на базовые национальные ценности, традиции Ростовской области и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение
оптимального двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных,
эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности
детей, совместной со взрослыми, а также самостоятельной деятельности.
Целью деятельности МБДОУ д/с «Теремок» является разностороннее формирование
личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе,
развитие
и совершенствование
образовательного процесса,
осуществление
дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников детского сада.
Миссия заключается в объединении усилий МБДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
 формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях

36

взаимодействия детского сада с учреждениями социальной сферы;
 развитие
ресурсного,
материально-технического,
методического обеспечения образовательного процесса;
 создание эмоционально комфортного
образовательных отношений;

климата

кадрового,
для

всех

 повышение внутренней и внешней конкурентоспособности
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;

научноучастников

педагогов

на

 реализация компетентностного подхода в образовательном процессе МБДОУ;
 формирование

информационно-ресурсного фонда.

Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
 создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
 создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
 развития материально-технической базы;
 формирования единого образовательного пространства, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на
следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов

37

личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования;
 принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о
себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
 принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие
детей во всех сферах и видах деятельности;
 принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
 принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития,
интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций.
Образ МБДОУ д/с «Теремок», особенности, символика, внешний имидж:
Имидж – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума. Каждый работник
рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о детском саде в целом.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель
обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителями,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
Основные направления воспитательной работы реализуются как в первой, так и во
второй половине дня, во время прогулки, в режимных моментах, в различных формах
взаимодействия и видах деятельности.
Отношение

к воспитанникам,

их

родителям

38

(законным

представителям),

сотрудникам и партнерам МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
 возможность выбора детьми материалов,
совместной деятельности и общения;

видов

активности,

участников

 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципах:
 партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий для
развития обучающихся;
 сотрудничества для объединения усилий семьи и учреждения в воспитании
ребенка.
Взаимодействие с социальными партнёрами строится на основе принципов:
 добровольность; равноправие сторон; уважение интересов друг друга; соблюдение
законов и иных нормативных актов; учета запросов общественности; сохранения
имиджа учреждения в обществе; установление коммуникаций между ДОО и
социумом; обязательность исполнения договоренности; ответственность за
нарушение соглашений.
Ключевые правила МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский:

39

 безопасные условия организации воспитательного процесса;
 принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей
во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между
детьми, включая нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях;
 атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
 организация различных видов детской деятельности (организованной,
совместной), создание условий для самореализации воспитанников в
самостоятельной деятельности, конкурсном движении;
 сложившиеся традиции ДОО, группы;
 созданная в ДОО, группах развивающая предметно-пространственная среда,
эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям;
 наличие интереса у взрослых и детей (сообщества);
 участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального и областного уровня.
Традиции и ритуалы,
п.Зеленолугский.

особые

нормы

этикета

в

МБДОУ

д/с

«Теремок»

Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события.
В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В ДОО создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Педагогическая инициатива родителей и тесное сотрудничество с ними, благотворно
влияют на качество воспитательной работы.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,

40

способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей. Педагогические работники ДОО соблюдают кодекс нормы профессиональной
этики и поведения.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых
правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между
представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ д/с «Теремок»:
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной
организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику,
а также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Патриотический центр, Центр природы содержат: Государственные символы РФ,
символика Ростовской области, фотографии первых лиц РФ и области, художественную
литературу, изделия народных промыслов, п риродный материал. наборы животных,
деревьев, растений. Центр театрализации содержит: художественную литературу, книги,
пособия.
игровое
оборудование.
Центр
математики
и
логики,
Центр
экспериментирования.
Центр конструирования
содержат: лаборатории для
познавательно-исследовательской и опытно- экспериментальной деятельности детей,
и грушки и игровое оборудование. Центр двигательной активности, Центр
безопасности содержат: дорожки здоровья, С/р игра «Больница», макеты по ПДД,
стенды безопасности, муляжи фруктов и овощей, книги, пособия.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Социокультурные особенности
ДОО находится в двух отдельно стоящих зданиях. Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно. В рамках расширения
образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с МБОУ СОШ
№5 п.Зеленолугский.

41

Конфессиональные особенности
Основной контингент обучающихся ДОО – россияне, родной язык которых – русский. В
то же время в ДОО есть дети из семей другой национальности: турки-месхетинцы. В
рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с
традициями и обычаями народов Донского края.
Характеристики воспитывающей среды МБДОУ д/с «Теремок», отражающие ее
специфику.
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды учитываются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество. Воспитывающая среда строится по трем
направлениям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного
окружающему миру, другим людям, себе.

отношения

ребёнка

к

Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты детского сада
в своей работе используют разные виды деятельности:
 игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;

42

 коммуникативная – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
 предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
 изобразительная – позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
 наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
 проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
 конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
 самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 встречи с интересными людьми – носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что
их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

43

 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МБДОУ д/с «Теремок» прилагает усилия в построении среды для детей так,
в которой будет возможным приблизить воспитательно-образовательные ситуации к
реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка
в детском саду. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих
занятиях, организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной
детско- взрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной
деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми
общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного
образования. Педагоги МБДОУ использует календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год.
Характеристики общностей, отражающие специфику МБДОУ д/с «Теремок»
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях.
Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на
социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент
для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по
которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное
становится индивидуальным. Участники профессиональной общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Виды общности:

44

Профессиональная это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского сада.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности).
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ д/с «Теремок»
организована работа следующих профессиональных общностей (сообществ):
 Педагогический совет;
 Творческая группа;
 Комиссия «За безопасность движения»;
 Психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская (включает сотрудников детского сада и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания).
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ относятся: управляющий
совет; родительский комитет; инициативная группа «Родительский патруль».
Детско-взрослая (общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других).
К детско-взрослой общности относится:
 Команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД);
 Эколята-Дошколята.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
 способствует расширению спектра освоенных социальных ролей; создает условия
для формирования таких социально значимых качеств личности как

45

самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а
также ответственность;
 является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в
том числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В МБДОУ д/с «Теремок» осуществляется разновозрастное взаимодействие
дошкольников в различных формах организации детской деятельности: праздники,
досуги, спектакли; акции; проекты.
Особенности работы с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
 повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
 оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка;
 объединить усилия педагогов и семьи
посредством совместных мероприятий;

по

воспитанию

дошкольников

 создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
В целях педагогического просвещения
родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности МБДОУ:
анкетирование; информационные стенды; консультации, беседы, рекомендации;
семинары-практикумы, «круглые столы» и пр.; образовательные проекты; открытые
просмотры мероприятий с участием детей; совместные досуги, праздники, концерты и
пр.; творческие выставки, вернисажи; конкурсы; участие в работе родительских
комитетов.
Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями обучающихся:
 сформированность
у
родителей представлений
педагогической деятельности;

о

сфере

 владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста;

46

 формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Взаимодействие педагогов с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый
ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают,
поймут и помогут.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком детского сада особенно ответственный
период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и
семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации, отражающие специфику МБДОУ д/с
«Теремок»
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети,
совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Педагоги МБДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы: запланированные; календарные; спонтанно-случающиеся.
формы: проекты; акции; игры; конкурсы; праздники; досуги.
В МБДОУ д/с «Теремок» создаются проекты воспитательной направленности. Они
могут быть долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей
воспитательной работы в детском саду и семье, или краткосрочными. Проекты месяца
разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам, при этом каждый
проект месяца ориентирован на ценность-доминанту. Презентации проектов
воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко
включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое

47

сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
К традиционным мероприятиям ДОО относятся: День знаний, День народного
единства, Покров на Дону, Новый год, 23 февраля, Масленица, 8 Марта, День Победы,
Выпускной бал, День защиты детей, День России.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и
дети принимают участие в конкурсных мероприятиях района и области.
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении
режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и
укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня – это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Распорядок дня в ДОО основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование
активности и отдыха, концентрации и релаксации.
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и ребенка
образовательных ситуациях:

в

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Виды и формы деятельности:
 ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, вставок и пр.;

48

 формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Виды и формы деятельности:
 организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
 проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
 разработка и реализация проектов;
 воспитание у детей навыков поведения в обществе;
 обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
 обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
 организация коллективных проектов заботы и помощи;
 создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
 использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Виды и формы деятельности:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

49

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания:
сформирование навыков здорового образа жизни.
Виды и формы деятельности:
 организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории организации;
 реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в организации;
 использование здоровьесберегающих технологий;
 организация закаливания детей;
 формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
 формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
 формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
 включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Виды и формы деятельности:
 демонстрация и
объяснение детям
труда в повседневной жизни;

необходимости

постоянного

 воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
 предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
 воспитание
у
детей стремления к
полезной
демонстрация собственного трудолюбия и занятости;

деятельности,

 формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
 организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;

50

 проведение конкурсов, выставок на тему труда;
 подготовка и реализации проектов;
 задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитие стремления создавать прекрасное.
Виды и формы деятельности:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь организации;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
 воспитание культуры поведения.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного
опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах,
сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими
детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания,
доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также
негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что
именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль
жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и
выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним
такой задачи. Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и
доведения своего действия до конца.
Основные формы и направления детской инициативы.

51

Обогащённые игры в центрах активности. Предполагают реализацию свободной
игровой деятельности детей в центрах активности, когда ребёнок сам выбирает
участников, способы и средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь
оказывает помощь по потребности ребёнка.
Задачи педагога:
 наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);
 помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и
играх в центрах активности;
 следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским,
то есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для
самореализации.
Образовательное событие
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и взрослые, при этом «руководят»
всем дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество
такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску
решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии
детей.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет
невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях
развития детской игры.
Особенности предметно-пространственной среды МБДОУ д/с «Теремок»
п.Зеленолугский
Характеристики предметно-пространственной среды:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта: информационные
стенды с символикой РФ, Ростовской области, Мартыновского района;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО:
географические карты, глобус, папка-раскладушка достопримечательностей

52

поселка, книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, предметы
быта.
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность: географическая карта климатических зон, животного и
растительного мира, глобус, энциклопедии, детская художественная литература,
иллюстрации о животном и растительном мире планеты, жизни людей разных
стран, природы и пр., макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков,
настольно-дидактические игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты
к сюжетно-ролевым играм.
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
необходимыми предметами- заместителями, виды театра, элементы для
драматизации, театрализованных игр, ряженья, различные виды конструктора:
напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный, магнитный, модульный,
пластмассовый, металлический и пр.), игровые центры с необходимым
материалом по основным направлениям развития.
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические,
настольно- печатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира: предметы для опытно-экспериментальной деятельности:
увеличительные стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал;
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому
воспитанию и пр., игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой
деятельности, конструкторы с различными способами соединения деталей,
мозаика, лото, домино различной тематики, демонстрационный и раздаточный
материал для обучения детей счету, развития представлений о величине и форме
предметов, дидактические, логические игры, пазлы, часы различные; схемы,
планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в
тетради.
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: картинки,
схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями,
дидактическое пособие «Профессии». Правила безопасности в группе, при
выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-

53

бытовом и пр.
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта: музыкальный и спортивный зал, спортивная площадка на территории,
инвентарь для выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь,
оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для проведения
подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты, картотеки
спортивных, подвижных и народных игр.
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории
области, страны. Игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и
бытом народов России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного
быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
Особенности социального партнерства МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский
Особенности реализации социального партнерства.
Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные праздники, торжественные
мероприятия).
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
 для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО
(экскурсии);
 формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
 воспитания уважения к труду взрослых.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ СОШ №5 п.Зеленолугский преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования.
Сотрудничество с СДК п.Зеленолугский воспитывает у детей нравственнопатриотические чувства - воспитанники принимают участие в поселковых
праздниках, посвященных знаменательным датам:"День Матери", "День народного

54

единства", "День защитника Отечества", "Международный женский день", "День
Победы"; оформление выставок детских работ. Работники культуры проводят
развлечения, спектакли, праздники для воспитанников и педагогов ДОО.
Для участия в конкурсах творчества и районных акциях организуется совместная
деятельность с ЦДОД сл. Б. Мартыновка.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в
ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о
работе детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги
для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной
среде.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания:
МБДОУ полностью укомплектовано педагогическими кадрами связанных с
планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной
деятельности.
Педагогический состав МБДОУ:
Воспитатели – 5 человек; педагог-психолог – 1 человек; учитель-логопед — 1
человек; музыкальный руководитель- 1 человек»; инструктор ФК- 1 человек.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
 осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется
возможность выбора деятельности, средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
 используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для

55

самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
 задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующейличностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
 обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных
мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учётом особенностей развития и образовательныхпотребностей
ребёнка;
 осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
Методическое обеспечение программы
 Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье (сентябрь).
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. ИНСТИТУТ
ВОСПИТАНИЯ РАО 2022г.
 Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье (октябрь).
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. ИНСТИТУТ
ВОСПИТАНИЯ РАО 2022г
 Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье (ноябрь).
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. ИНСТИТУТ
ВОСПИТАНИЯ РАО 2022г
 Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье (декабрь).
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. ИНСТИТУТ
ВОСПИТАНИЯ РАО 2022г
 Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье (январь).
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. ИНСТИТУТ
ВОСПИТАНИЯ РАО 2022г
 Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье (февраль).
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. ИНСТИТУТ
ВОСПИТАНИЯ РАО 2022г
 Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье (март).
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. ИНСТИТУТ
ВОСПИТАНИЯ РАО 2022г

56

 Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье (апрель).
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. ИНСТИТУТ
ВОСПИТАНИЯ РАО 2022г
 Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье (май).
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. ИНСТИТУТ
ВОСПИТАНИЯ РАО 2022г
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.1. Региональная программа "«Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь."
направлена на развитие детей в образовательных областях:
 "Социально-коммуникативное развитие";
 "Речевое развитие";
 "Художественно-эстетическое развитие";
 "Физического развитие".
2.2. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Региональная программа "«Родники
Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь." в наибольшей степени соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива ДОО.
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития ребенка
2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития детей представлено в Региональной программе "«Родники Дона»
- Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь." в Содержательном разделе:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Ростовской области,
стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Ростовской области.
Формировать представления о традиционной культуре
через ознакомление с природой.

57

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной
речи через знакомство с культурой Ростовскойобласти.

Художественноэстетическое

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь к родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Ростовской
области.

развитие

Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры
и забавы.
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Региональной программы.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Региональной
программы "«Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь. представлено в
Содержательном разделе
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в Региональной программе "«Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь."
представлено в Содержательном разделе
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
изложены в Региональной программе "«Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь."
в Содержательном разделе.
Система взаимодействия с детьми и родителями осуществляется через:
 Приобщение родителей к педагогическому процессу.
 Расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного
учреждения.
 Пребывание родителей на занятиях в удобное для них время.
 Создание условий для творческой самореализации детей и родителей.
 Информационно – педагогические материалы, выставки работ детского
творчества, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой
учреждения, знакомство с воспитательной, развивающей средой.
 Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребёнка,
стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции.
 Уважительное отношение семьи и образовательного учреждения.
Формы работы с родителями:

58

родительские собрания;
день открытых дверей;
проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы)
 анкетирование и тестирование родителей индивидуальные консультации
специалистов;
 наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папкипередвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
 экскурсии;
 совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей.
Реализация регионального компонента у дошкольников, построенная в системе будет
способствовать достижению целевых ориентиров ФГОС:
 ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
 различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет.




2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с
точки зрения авторов Программы
Иные характеристики содержания, наиболее существенные с точки зрения авторов
Программы изложены в Региональной программе "«Родники Дона» - Р.М.Чумичева,
О.Л. Ведмедь." в Содержательном разделе
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы организации МБДОУ д/с "Теремок" п.Зеленолугский
обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,

59





















направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в

60









ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
В МБДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие: (п.32
Федеральная программа)
- возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
 выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
 выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО.
МБДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,

61

озелененной территорией. ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог- психолог);
 помещения,
обеспечивающие
охрану и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
т.ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет. Закупки оборудования и средств обучения и
воспитания осуществляются в соответствии с нормами законодательства Российской
Федерации, в т.ч. в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами. Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам
мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих
(с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в
целях обновления содержания и повышения качества ДО.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС МБДОУ д/с "Теремок" п.Зеленолугский обеспечивает возможность реализации
разных
видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития. п.31 ФОП ДО
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания:
п. 33 ФОП ДО

62

3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня в МБДОУ д/с "Теремок" п.Зеленолугский предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ д/с "Теремок" п.Зеленолугский являются:
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также
их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий)
 (от 1,5 лет до 3 лет) (п.35.16. ФОП ДО)
 (от 3 лет до 4 лет) (п.35.17. ФОП ДО)
 (от 4 лет до 5 лет) (п.35.17. ФОП ДО)
 (от 5 лет до 6 лет) (п.35.17. ФОП ДО)
 (от 6 лет до 7 лет) (п.35.17. ФОП ДО)
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники, мероприятия)
п. 36.4. ФОП ДО

Праздники, памятные даты

Событие

Возрастная
категория
детей
(группа)

Ответственный

Сентябрь
1 сентября. День знаний

Праздник

Все группы

Беседа

Старшая
разновозрастная,
ТНР

Музыкальный
руководитель
Воспитатели,
специалисты

Беседа

Старшая
разновозрастная,
ТНР

3 сентября: День окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день
распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и
всех дошкольных работников.

63

Воспитатели,
специалисты

Праздник

Все группы

Музыкальный
руководитель

Развлечение

Все группы

Музыкальный
руководитель

Беседа

Все группы

Воспитатели,
специалисты

Просмотр
презентации

Воспитатели,
специалисты

Развлечение

Старшая
разновозрастная,
ТНР
Все группы

Развлечение

Все группы

народного

Развлечение

Все группы

Музыкальный
руководитель

8 ноября: День памяти погибших
при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России;

Просмотр
презентации

Старшая
разновозрастная,
ТНР

Воспитатели,
специалисты

Последнее воскресенье ноября:
День матери в России «День матери –
казачки»

Развлечение

Все группы

Музыкальный
руководитель

30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации.

Просмотр
презентации

Старшая
разновозрастная,
ТНР

Воспитатели,
специалисты

Старшая
разновозрастная,
ТНР

Воспитатели,
специалисты

Праздник

Все группы

Музыкальный
руководитель

Просмотр

Старшая

Воспитатели,

Октябрь
1 октября: Международный день
пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День
отца в России.
«День урожая на Дону»

4
единства;

Ноябрь
ноября:
День

Декабрь
3 декабря: День неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов;
5 декабря: День
(волонтера) в России;

Беседа

добровольца

Беседа

8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

Беседа

Январь
27 января: День снятия блокады

Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель

Просмотр
презентации
Беседа

64

Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста
Февраль
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день
родного языка;
23 февраля: День защитника
Отечества «Войны лихие, казаки удалые»
Март
8 марта: Международный женский

презентации

разновозрастная,
ТНР

специалисты

Старшая
разновозрастная,
ТНР

Воспитатели,
специалисты

Праздник

Все группы

Музыкальный
руководитель

Праздник

Все группы

Музыкальный
руководитель

Старшая
разновозрастная,
ТНР

Воспитатели,
специалисты

Просмотр
презентации
Беседа
Просмотр
презентации
Беседа

день;
18

марта: День воссоединения
Крыма
с
Россией
(рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.

Просмотр
презентации

Беседа

Апрель
12 апреля: День космонавтики.

Развлечение

Все группы

Музыкальный
руководитель

Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;

Беседа

Старшая
разновозрастная,
ТНР
Все группы
Старшая
разновозрастная,
ТНР

Воспитатели,
специалисты

9 мая: День Победы;
19
мая:
День
детских
общественных организаций России;
24
мая:
День
славянской
письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;

Праздник
Беседа
Просмотр
презентации
Праздник

Все группы

Беседа

Старшая
разновозрастная,
ТНР
Все группы

12 июня: День России;
Праздник
22 июня: День памяти и скорби.
Просмотр
презентации
Июль

65

Старшая
разновозрастная,
ТНР

Музыкальный
руководитель
Воспитатели,
специалисты
Музыкальный
руководитель
Воспитатели,
специалисты
Музыкальный
руководитель
Воспитатели,
специалисты

8 июля: День семьи, любви и
верности.

Просмотр
презентации

Старшая
разновозрастная,
ТНР

Воспитатели,
специалисты

Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Беседа
Просмотр
презентации
Беседа

Старшая
разновозрастная,
ТНР

Воспитатели,
специалисты

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Региональной программы
Описание материально-технического обеспечения Региональной программы "«Родники
Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь." представлены в Организационном разделе.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлены в Региональной программе "«Родники Дона» - Р.М.Чумичева,
О.Л. Ведмедь." в Организационном разделе.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды представлены
в Региональной программе "«Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь." в
Организационном разделе.
3.4. Кадровые условия реализации Парциальной программы
Кадровые условия, имеющиеся в МБДОУ д/с "Теремок" п.Зеленолугский,
соответствуют в полном объеме требованиям, указанным в Региональной программе
"«Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь.".
Реализация Региональной программы "«Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л.
Ведмедь." обеспечивается воспитателями и специалистами.
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
Программа МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
4.1. Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п.
14.1. ФОП ДО).

66

Задачами Программы:(п.14.2. ФОП ДО).
 Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
 Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей.
 Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
 Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия.
 Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности.
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности.
 Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1. Цель и задачи реализации Региональной программы "«Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь."
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре
и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Основные задачи:
 Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
 Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
 Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, произведений искусства родного
края.
 Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.

67

Программа организации включает в себя следующие разделы:
 целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации,
планируемые результаты освоения Программы организации, подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов;
 содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для всех возрастных групп
обучающихся, направления задачи коррекционно-развивающей работы,
рабочую программу воспитания;
 организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы, ее материально-техническое
обеспечение, примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, план
воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы
организации.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Программа МБДОУ д/с «Теремок» п.Зеленолугский направлена на создание условий
развития ребѐнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами
деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие
ребѐнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Режим работы и количество групп: В МБДОУ д/с «Теремок» п. Зеленолугский
посещают дошкольники разных национальностей, преобладающее большинство дети
турецкой национальности, для которых свойственно двуязычие.
Функционирует 3 группы (10 часов пребывания: с 07.00 до 17.00) выходные дни суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни в соответствии со статьей 112
Трудового кодекса Российской Федерации.
Количество групп всего: 3
Младшая разновозрастная группа
Старшая разновозрастная группа
Группа детей с тяжелым нарушением речи
Информация о направленности групп:
Количество общеразвивающих групп: 2
Количество компенсирующих групп: 1
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных
отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО

68

4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.26 ФОП ДО;
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации
по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 г.

69